为深化“学为中心”的课堂教学改革，扎实推进《温州市中小学教学常规（2025年版）》落地实施，促进教师专业成长，9月下旬，温州市会昌小学语文教研组开展第一次课堂教学调研活动。

 校长示范引领 深耕阅读课堂

9月24日，姚锦勇校长以《将相和》一课开展示范教学，通过课堂引领深化“吾会课堂”建设。姚老师的课堂本课紧扣“提升阅读速度”的单元目标，指导学生运用“连词成句读”“带着问题读”“抓关键词句”等方法开展高效默读，并有机融入作业本任务，实现以练促学。学生通过梳理“完璧归赵”的情节脉络，深入品读蔺相如的语言与行为，感受其勇敢机智、足智多谋的形象，潜移默化地接受爱国主义教育。将学法指导与文本探究相结合，充分调动学生的思维积极性，有效提升语文综合素养。整堂课结构清晰、层层递进，既注重基础夯实，又突出思维深度，充分体现以学生为主体的教学理念，为青年教师提供了高效而富有启发性的阅读教学范例。

在姚校长的引领下，李亚楠老师在五（2）班进行了教学实践。她在姚校长教学设计的基础上，紧密结合本班学情，在梳理故事主线的同时开展随文识字与写字教学，并通过可视化设计辅助朗读指导，为学生搭建有效的学习支架，进一步引导他们在朗读中感受人物形象。

课后，听课教师围绕高段课堂新常规的落实展开研讨：

叶添芯老师指出，李亚楠老师的《将相和》教学设计目标清晰、层次分明，充分体现了语文教学中“知识与技能”并重的理念。注重阅读方法的指导，从“集中注意力，不回读”到引入“连词成句”的速读策略，循序渐进地提升学生的阅读效率与理解能力。课堂环节设计合理，既有整体把握，又有细节品读，通过问题引导、角色朗读、动作语言分析等方式，引导学生深入体会人物形象，感悟蔺相如的勇敢、机智与爱国情怀。

吴锦婕老师认为李亚楠老师的课堂有多处亮点，“连词成句读”的教学从示例体验到计时训练，助力学生提升阅读速度与效率。研读《完璧归赵》时，从廉颇评价蔺相如“就是靠一张嘴”切入，进行思辨探讨，深入分析蔺相如的语言、动作，多角度挖掘其机智、勇敢、爱国的品质，人物形象立体丰满。教学目标全面落实，既关注阅读方法的习得，又重视课文脉络的梳理与人物品质的感悟，还将课堂作业本自然融入教学环节。建议李老师在课堂中以学生为中心，更关注学生个性化的阅读感受，而不是自己的预设的答案。增强范写例字的美观程度，关注班级学生书写情况。

最后，姚锦勇校长对阅读教学提出策略性总结。他充分肯定李亚楠老师的学习能力和创新意识。她在原有的教学设计上做了三点提升，一是阅读方法，结合课文内容进行训练；二是读音难点，课件上廉颇和蔺相如标注拼音；三是字词理解，结合语境和图片。阅读教学保证每位学生每节课读书时间不少于10分钟，阅读方法多样，如初读中感知，研读中探究，品读中提升，在课堂达到读通、读懂、读好。阅读教学如何保证动笔时间？可积累词名抄写、可结合作业本练习、可在阅读中圈圈画画写批注、也可设计课堂小练笔。建议第1课时的重点以蔺相如为主，感知他的机智勇敢，关于廉颇可以安排在第2课时，在负荆请罪中感知他的勇于改过，和蔺相如一样，和一颗爱国的心，一切以国家利益为重。

 

精研识字教学 赋能低段课堂

9月26日上午，张梦圆老师执教二年级上册第二单元《树之歌》第一课时。她以“树木王国研学之旅”为主线，激发学生兴趣，通过“圈一圈、读一读、找一找”等方式，引导学生在儿歌中识记树名。课堂重点突出形声字教学，张老师聚焦木字旁生字，帮助学生发现“形旁表义、声旁表音”的规律，并借助“生字转转乐”等游戏，让学生在趣味中掌握识字方法，体现“授人以渔”的教学智慧。

课后，与会教师围绕低段识字教学策略展开研讨：

郑淑乐老师认为，张老师将识字教学情境化、趣味化，通过图文配对、组词拓展等方式增强学生主动性。在重点教学树名相关生字时，她巧妙搭建识字支架，组织小组活动，合理运用学具，帮助孩子灵活识记形声字，有效避免了机械学习。

李亚楠老师指出，张老师运用形象化的识字口诀降低记忆难度，并通过范读、分组读、合作读等多种朗读形式，让学生在语言实践中体会文本情感。她还将“形声字”难点转化为趣味游戏，精心设计教学支架，化难为易，教学效果显著。

吴锦婕老师表示，《树之歌》是形声字教学的优质载体，课文80%生字为木字旁形声字。张老师采用“圈画树名→对比偏旁→追溯字源”的教学路径，通过展示“木”的甲骨文，引导学生观察字形，明确“形旁表义，声旁表音”的构字规律。

陈姿雅老师称赞本课设计精巧，环节层层递进。通过多样朗读激活课堂，借助木字旁偏旁转盘直观展示字形关联，巧妙融入形声字教学。小组合作分工明确，读词、辨字、说树等任务各司其职，充分体现低年级“趣学、乐学”理念。

林依琳老师认为，张老师将作业本练习融入当堂教学，实现学练同步；设计拍手读儿歌环节，以明快节奏助力记诵；“生字转转乐”小游戏让识字过程趣味盎然。这种深度融合的巧思让课堂高效鲜活，极具借鉴意义。

叶添芯老师指出，张老师利用树木名称集中呈现的特点，引导学生观察“杨、桐、枫”等字的共同点，自然引出形旁功能；通过对比右半部分读音，帮助学生理解声旁规律。猜树名环节引导学生在语境中主动发现，体现识字教学的科学性与趣味性。

庄焰如老师认为，本节课以识字写字为核心任务，将识字贯穿整个阅读过程。对木字旁生字引导学生发现构字规律，实现“批量处理”；树木名称与实物图片对应，建立直观印象。整堂课设计精巧，充满语文味，体现学生主体地位。  

活动最后，姚锦勇校长进行了总结发言。他指出，识字教学要做好三点：识字教学要把握“四会”目标（会认、会读、会写、会用），突出重难点，注重归类识记与多次复现；每节课要保证不少于10分钟的写字时间，落实“观察—范写—一次书写—反馈指导—二次书写”五步指导法；评价应注重“正确、整洁、美观”，并关注学生写字姿势。

识字写字教学是低段语文教学的根基，关乎学生未来的阅读能力与语文素养，全体语文教师定会以此次研讨为契机，持续深化对识字教学的研究。

本次教研活动以课堂为镜，展现了“吾会课堂”理念下教学相长的生动图景。校长示范引领、教师实践反思、团队评课研讨，共同构筑了专业共进的教研生态。相信，以策略教学为舟，以思维发展为桨，必将进一步推动我校语文课堂向更高效、更深入、更以学生为中心的方向迈进。